Hace unos días participé del Encuentro Alfabetización Equidad y Futuro organizado por el Ministerio de Educación de Brasil en alianza con Fundación Instituto Natura. Viene creciendo en la región la convicción de que alfabetizar temprano debe ser prioridad de política pública: si no se logra a tiempo, se amplifican desigualdades y se condiciona toda la trayectoria escolar.
En Perú, según las evaluaciones, solo el 25% de los estudiantes de sexto de primaria estarían en el nivel satisfactorio con relación a lectura. Es decir, 3 de cada 4 terminan la primaria sin el piso mínimo para aprender por su cuenta.
El dato que debería quitarnos el sueño es la baja comprensión. Comprender lo que leemos es la capacidad que habilita todo lo demás. Alfabetizar es construir autonomía cognitiva para comprender, aprender y decidir en un mundo cada vez más mediado por sistemas digitales e Inteligecia Artificial.
Esta agenda no es solo para estudiantes. También es para docentes. Si la alfabetización es autonomía cognitiva, entonces el docente —para guiarla— necesita sostenerla en sí mismo, y eso incluye lectura, escritura, argumentación y criterio profesional. Cuando el sistema educativo migra (aunque sea parcialmente) hacia experiencias más digitales e interactivas, la comprensión lectora deja de ser un objetivo curricular y se vuelve un requisito operativo. Si falta, la experiencia se degrada: se vuelve actividad superficial, dependencia de respuestas inmediatas o “simulación de aprendizaje”.
Si esto se sostiene como agenda pública, la alfabetización deja de ser un tema escolar y se convierte en una política de equidad y futuro compartido.